前言：JERRY WEI，美國(guó)喬治亞州塔羅拉佛中學(xué)(Tallulah Falls School)十年級(jí)學(xué)生，校足球隊(duì)隊(duì)員，獲得學(xué)校校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)�，學(xué)校的形象大使之一，組建了學(xué)校乒乓球俱樂(lè)部，最近加入了美國(guó)國(guó)家高中榮譽(yù)生協(xié)會(huì)(National honor society)。

下文為JERRY WEI的留學(xué)生活記錄：

我來(lái)到美國(guó)讀高中已一年有余。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，中美教育和文化的差異讓我仍在體驗(yàn)和探索中。在這些不同的教育文化差異之間，對(duì)我影響最大、體會(huì)最深的，當(dāng)屬中美學(xué)校育人文化的不同了。

首先中美教育體制上的差異最先影響了我——美國(guó)的高中沒(méi)有文理分科，而且在計(jì)算總成績(jī)GPA的時(shí)候沒(méi)有主科與副科的區(qū)別;每個(gè)年級(jí)也不是整齊劃一的上課，而是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和愛(ài)好來(lái)選課，鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘、發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛(ài)好，因?yàn)閷W(xué)的是自己喜歡的課程，哪怕再難也愛(ài)學(xué)肯學(xué)，這樣學(xué)習(xí)就變得輕松和簡(jiǎn)單了，是熱愛(ài)而不是負(fù)擔(dān)。

 

      另外一個(gè)不同是相對(duì)于中國(guó)老師們相對(duì)單調(diào)而死板的教學(xué)方式而言，美國(guó)老師們的授課風(fēng)格更加多樣化。在生物課上，老師講課為主，提問(wèn)為輔;到了歷史課，老師則讓大家多思考，多發(fā)言;而數(shù)學(xué)課上，老師則因材施教，在幫助所有學(xué)生掌握教學(xué)大綱中的所有要點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)層次高的學(xué)生自行學(xué)習(xí)，或是在他的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)。雖然美國(guó)老師們的授課方式各不相同，甚至有些老師之間有很大的差距，但是在他們的教育理念當(dāng)中，有一點(diǎn)是相同的，那就是通過(guò)自己的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生人格的渲染，讓學(xué)生能夠最終成為對(duì)自己有信心，并擁有獨(dú)立思考與判明是非能力的人。我在美國(guó)上高中一年多來(lái)，從老師那里聽(tīng)到的最多的兩句話就是“你做的非常好”，以及“我希望你們能往深處思考”。

而在中國(guó)，在應(yīng)試教育的影響下，老師往往很難在課上發(fā)揮出自己的教育風(fēng)格和理念，即使有也非常有限;而在激勵(lì)學(xué)生思考這一方面上，中國(guó)的老師們可就遜色很多了：在理科課上，老師的目標(biāo)不是“讓學(xué)生擁有理性思維”，而是“讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的解題能力”，換言之，就是“讓學(xué)生找到‘題感’，形成不同的定向思維”，而在更加強(qiáng)調(diào)批判性思維的文科課上，國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)老師們的目標(biāo)也依然是向?qū)W生們灌輸解題方式，以求中高考時(shí)能拿到更多的分?jǐn)?shù)。

我在我的母�！�—北京市海淀區(qū)一所中學(xué)上學(xué)的時(shí)候很幸運(yùn)，因?yàn)槲矣龅搅艘粋�(gè)能開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)老師，以及立志教會(huì)學(xué)生們批判性思維的歷史老師和政治老師。只可惜，那位數(shù)學(xué)老師在我初三的時(shí)候不得不在中考的巨大壓力下低頭，轉(zhuǎn)而向我們灌輸解題的思維定式;而對(duì)于我的歷史老師和政治老師來(lái)說(shuō)，在應(yīng)試的壓力下，同學(xué)們都要忙著主課考試，能夠認(rèn)真地聽(tīng)每一節(jié)她們講課的人，全班不超過(guò)五個(gè)(以一個(gè)班四十五個(gè)人計(jì))。對(duì)于中美教育的文科而言，接受美式教育的學(xué)生的批判性思考能力完勝接受中式教育的學(xué)生;但是對(duì)于理科而言，美式教育與中式教育各有利弊——接受中式教育的學(xué)生的基本功扎實(shí)，但在遇到真正需要發(fā)散性思維的解答題時(shí)，往往會(huì)束手無(wú)策;而接受美式教育的學(xué)生的基本功普遍較弱，但在遇到需要發(fā)散性思維的解答題時(shí)，有時(shí)會(huì)想出令人大吃一驚的解答方式;除非你要以做學(xué)問(wèn)位為業(yè)，對(duì)于理科而言，美式教育的利大于弊。

 

      在美式教育體制下，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)記錄是錄像式的，學(xué)生的每一次作業(yè)和考試都會(huì)得到重視，每一次作業(yè)、考試的成績(jī)都會(huì)記錄在案，在總成績(jī)里占有不同的權(quán)重，成績(jī)的好壞都會(huì)影響到學(xué)生的期末總成績(jī);平日里，每次作業(yè)都會(huì)被量化、歸檔，美國(guó)老師能十分客觀地計(jì)算學(xué)生的日常成績(jī);學(xué)生必須在最后期限前上交作業(yè)，否則就會(huì)被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)(在我的學(xué)校，一般遲交要扣三十分，有些老師也會(huì)扣除五十分)。這樣的話，老師既承認(rèn)了學(xué)生們的付出，也起到了懲罰的作用;而期末考試成績(jī)僅占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的百分之二十，美國(guó)的這個(gè)考評(píng)體系全程記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不能夠以臨陣磨槍的方式，靠考試前突擊復(fù)習(xí)沖刺來(lái)提高總成績(jī)。而在中國(guó)如果學(xué)生的期中期末考試不夠理想的話，就意味著他們一學(xué)期的努力也就付諸東流了，平時(shí)的作業(yè)成績(jī)得不到合理的對(duì)待和歸檔，當(dāng)在老師計(jì)算日常成績(jī)的時(shí)候，一般都是以他對(duì)學(xué)生的印象為主，主觀地評(píng)分。而對(duì)于學(xué)生遲交作業(yè)一事來(lái)說(shuō)，老師的懲罰措施要不然太重，比如說(shuō)直接記零分，要不然沒(méi)有處罰。對(duì)于直接被記零分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的付出和努力沒(méi)有得到足夠的尊重;而對(duì)于沒(méi)有受到懲罰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就失去了一次領(lǐng)略自己的過(guò)錯(cuò)所帶來(lái)的痛楚的機(jī)會(huì)。中式教育系統(tǒng)下采用了照相式的考試方法，到期中期末一考試，分?jǐn)?shù)一出就是這個(gè)學(xué)期的總成績(jī)，沒(méi)有反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)照比較，美式錄像般的成績(jī)記錄方式更能客觀公正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和狀態(tài)。

學(xué)校教育的另外一個(gè)十分重要的組成部分是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的樹(shù)立和培養(yǎng)。如果說(shuō)良好的教育為一個(gè)人的成功提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)的話，那么這個(gè)人的品格則直接決定了這個(gè)人能否抓住這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)他人尊重和做人的誠(chéng)信是基本的立身之本。我們學(xué)校非常重視學(xué)生的品行教育。在課上，老師會(huì)教育學(xué)生們尊重他人。他們不僅希望學(xué)生們?cè)趧e人說(shuō)話的時(shí)候認(rèn)真傾聽(tīng)，還有就是十分期望學(xué)生們尊重老師和他人的工作成果。而在這方面上，一直自稱為“禮儀之邦”的我們中國(guó)人就遜色了許多。舉個(gè)例子，在美國(guó)，當(dāng)學(xué)生們寫探索性論文時(shí)，他們要引注他們用到的所有文獻(xiàn)，甚至包括微博(引注一般包括兩部分，第一個(gè)部分是在文中指明引用或借鑒的位置，另一個(gè)部分是在整文后對(duì)整個(gè)文獻(xiàn)的出處，作者等基本信息的標(biāo)注)，而且學(xué)生們?cè)谝�用或借鑒時(shí)會(huì)十分小心，因?yàn)樯圆涣羯�，他們�(cè)谖恼轮械囊�用或借鑒就會(huì)被說(shuō)成是抄襲或剽竊，從而永無(wú)翻身之地，因?yàn)槊绹?guó)人把信譽(yù)和尊重看得很重。然而到了中國(guó)，引用別人的文獻(xiàn)是很少有人標(biāo)注，這就給了學(xué)生們“別人的腦力工作成果不需要被尊重”的暗示，而這種暗示，則導(dǎo)致了現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)別人的腦力工作成果的不尊重。

 

      與中國(guó)學(xué)校和家長(zhǎng)普遍期待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠出人頭地不同，美國(guó)的學(xué)校和家長(zhǎng)們更加希望自己的孩子能夠成為領(lǐng)導(dǎo)。有趣的是，美國(guó)人眼中的“領(lǐng)導(dǎo)”與中國(guó)人眼中的“領(lǐng)導(dǎo)”是截然不同的兩個(gè)概念。在美國(guó)人心中，一個(gè)leader,也就是領(lǐng)導(dǎo)，并不需要真正成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的頭領(lǐng)，但他應(yīng)該有優(yōu)秀的品質(zhì)，強(qiáng)大的氣場(chǎng)，并且各種情況下能夠身先士卒，樂(lè)于助人，并且通過(guò)自己的行動(dòng)帶動(dòng)別人做正確的事;而在中國(guó)人的心目中，領(lǐng)導(dǎo)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的頭領(lǐng)，就是一個(gè)被服務(wù)的對(duì)象，他需要干的事就是指揮他人，然后自己獨(dú)享其成。其實(shí)在英文里專門有一個(gè)詞形容這種人，這個(gè)詞不是“l(fā)eader”，而是“boss”。

      正因?yàn)檎麄�(gè)美國(guó)社會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)才能的重視，美國(guó)學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)美國(guó)中學(xué)都會(huì)設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)才能課。雖然這節(jié)課是選修課，但是許多學(xué)業(yè)顧問(wèn)會(huì)“強(qiáng)制”他們心中的“精英苗子”們上這節(jié)課。但是到了中國(guó)，學(xué)校并不給學(xué)生們提供這方面的教育，但是即使提供了，由于不是主課又會(huì)有多少學(xué)生去認(rèn)真地聽(tīng)課呢?

美國(guó)學(xué)校不僅設(shè)置課程以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，而且也重視在課余生活中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如我之前建立了一個(gè)乒乓社團(tuán)，遇到過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)方式的一些問(wèn)題，當(dāng)我在嘗試自己解決問(wèn)題但又覺(jué)得無(wú)從下手的時(shí)候，我向我的生活老師求助。他首先肯定了我的工作，給我分析情況，再對(duì)我這個(gè)問(wèn)題給出了幾種不同的解決方法，并讓我結(jié)合具體形勢(shì)，自行選擇。他在幫助我解決問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)我，并且培養(yǎng)我的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從而提升我的能力，經(jīng)歷了一些波折我在我們學(xué)校建立了乒乓球社。與中國(guó)和世界上其他國(guó)家相比，美國(guó)的育人理念十分獨(dú)特，而這種十分獨(dú)特的育人理念培養(yǎng)出了美國(guó)一批又一批精英。